L’avènement de la réforme en
éducation a considérablement bouleversé nos conceptions de
l’apprentissage et de l’évaluation. Le paradigme de l’apprentissage
ayant succédé au paradigme de l’enseignement, une attention nouvelle est
apportée au développement des démarches et à l’analyse réflexive sur
l’acte d’apprentissage. Conséquemment, l’évaluation revêt un caractère
plus qualitatif qui nous oblige à revoir nos pratiques tant au niveau
des objets d’évaluation que des conditions et des outils qui sont
nécessaires à sa réalisation. C’est dans cette démarche réflexive que
s’inscrit l’utilisation du Portfolio en classe.
Le Portfolio, par son
caractère dynamique et évolutif, est un outil chaudement recommandé
dans le Cadre de référence en évaluation paru en 2002 :
«Bien utilisé, le portfolio
permet aux élèves de prendre en charge leur apprentissage. En effet,
tout en favorisant une analyse continue des documents qu’il renferme,
il sollicite l’habileté de l’élève à s’autoévaluer ainsi qu’à faire
des choix. L’élève devient davantage conscient des processus qu’il
utilise.» (1)
Tel que le soutient la démarche
d’apprentissage proposée dans le cadre de référence, la logique du
Portfolio prévoit une appropriation des buts de l’évaluation par
l’élève de même qu’une analyse rigoureuse de son cheminement qui
consiste à établir ses forces et de ses défis et à fixer des moyens
et des stratégies de réussite. Il va de soi que cette réflexion est
interactive et que tous les acteurs (parents, enseignants,
professionnels) qui gravitent autour de l’élève sont invités
à participer à l’élaboration de ce qui devient pour l’élève un
véritable projet personnel d’apprentissage. Ce qui rend cet
outil si puissant, c’est avec qu’il peut devenir un bilan de
cheminement qui accompagne l’élève lors de son passage entre les années
du cycle d’apprentissage et même faciliter sa transition d’un cycle à un
autre. En tant qu’éducateurs, nous avons tous à cœur la réussite des
élèves et nous tenons avec l’utilisation du Portfolio, un des moyens les
plus sûrs d’assurer la cohésion nécessaire à cette prise en charge
indispensable de l’apprenant envers le développement de ses compétences.
1) L’évaluation des
apprentissages au préscolaire et au primaire, Cadre de référence,
2002,p.32
